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Polímeros conductores

Enseño Química e Introducción a las Ciencias Generales, en un instituto público urbano de Emeryville, California. Mis clases son social, económica y académicamente diversas. Demográficamente, la población estudiantil es de un 68% de afroamericanos, un 11% de latinos, un 12% de asiáticos y un 9% de múltiples u otros. Más del 80% del alumnado recibe almuerzos gratuitos o reducidos. La mayoría de los estudiantes que recibo en mi aula han tenido poca exposición a la ciencia, práctica o teórica. Sus habilidades matemáticas son marginales o pobres. Además, muchos de los estudiantes obtienen una puntuación inferior a la básica o muy inferior a la básica en lectura, en la prueba estandarizada administrada por el Estado de California. Aunque la Escuela Secundaria Emery y el distrito son pequeños, en comparación con el distrito escolar vecino de Oakland, las historias demográficas y de aprendizaje son más o menos las mismas.

Las experiencias sociales de los adolescentes pueden ser un puente para contextualizar el contenido y la instrucción en un aula de ciencias. La oportunidad de hacer aflorar las curiosidades de los alumnos sobre su entorno y el mundo existe cuando el plan de estudios en su diseño se aleja de la norma de utilizar únicamente los estándares. Este alejamiento ayuda a impulsar nuevos enfoques del contenido y la enseñanza. Las metáforas y las analogías que reflejan los acontecimientos reales de la vida de los alumnos pueden promover un discurso y una comprensión que las instrucciones tradicionales pasan por alto. Las tendencias sociales que se manifiestan en la ropa, el vestido, el peinado y el aseo personal sirven de trampolín para que los alumnos participen en el diálogo de la ciencia con una lente social. Explorar la ciencia que hay detrás de las tendencias sociales, como los tatuajes, los piercings y los peinados, puede ser la llave de paso para conseguir que los alumnos amplíen su ser social al ámbito de la ciencia. El objetivo sería utilizar el interés de los estudiantes para crear relevancia y conexión con los conceptos de química que se enseñan en el aula. Aunque hay retos inherentes a la fusión del ámbito social de la vida de los adolescentes con la ciencia, las articulaciones ricas y minuciosas de mis alumnos que dan sentido a su mundo físico en contexto con los conceptos científicos enseñados es un intercambio académico impresionante.

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En biología, los venenos son sustancias que pueden causar la muerte, lesiones o daños en los órganos, tejidos, células y ADN, generalmente mediante reacciones químicas u otra actividad a escala molecular, cuando un organismo se expone a una cantidad suficiente[1][2].

Los campos de la medicina (en particular la medicina veterinaria) y la zoología suelen distinguir un veneno de una toxina, y de un veneno. Tanto el veneno como la toxina son tóxicos producidos por organismos en la naturaleza[3][4] La diferencia entre veneno y toxina es el método de administración de la toxina[3] Los venenos son toxinas que se administran de forma activa al ser inyectadas mediante una mordedura o picadura a través de un aparato venenoso, como los colmillos o un aguijón, en un proceso llamado envenenamiento[5], mientras que los venenos son toxinas que se administran de forma pasiva al ser ingeridas, inhaladas o absorbidas a través de la piel[3].

Los plaguicidas son un grupo de sustancias cuya toxicidad para diversos insectos y otros animales considerados plagas (por ejemplo, ratas y cucarachas) es su principal objetivo. Los pesticidas naturales se han utilizado con este fin durante miles de años (por ejemplo, la sal de mesa concentrada es tóxica para muchas babosas). La bioacumulación de insecticidas agrícolas preparados químicamente es motivo de preocupación para las numerosas especies, especialmente las aves, que consumen insectos como fuente primaria de alimento. La toxicidad selectiva, la aplicación controlada y la biodegradación controlada son retos importantes en el desarrollo de herbicidas y plaguicidas y en la ingeniería química en general, ya que todas las formas de vida en la tierra comparten una bioquímica subyacente; los organismos excepcionales en su resistencia ambiental se clasifican como extremófilos, éstos en su mayoría muestran susceptibilidades radicalmente diferentes.

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